در مقاله حاضر ابتدا رویکردهای گوناگون به دو اصطلاح "کیفیت" و "ارزشیابی" مطرح و سپس کلیات روشهای نظری برای ارزشیابی ترجمه ارائه می شود. در ادامه مقاله، پنج روش عملی که در دانشگاهها و نهادهای آموزشی برای ارزشیابی ترجمه برای اهداف آموزشی به کار گرفته می شود، با جزئیات کامل مطرح و در پایان پیشنهادهایی برای انجام چند طرح پژوهشی به منظور مقایسه سرعت، دقت، سهولت و میزان عینیت نمره گذاری براساس هر یک از روشهای مذکور ارائه می گردد.

زمینه و هدف: مشاوره دانشجویی فرآیند مهمی در توسعه قابلیت های دانشجویان و آگاه سازی آ نها به وضعیت موجود خویش و دادن دیدگاههای صحیح نسبت به آینده فرا روی آنها دارد. بهبود فرآیند مشاوره سبب رضایتمندی دانشجویان از تجربیات دانشگاهی گردیده و آنها را تشویق می کند تا جهت دستیابی به اهداف آموزش متعالی کوشش و تلاش کافی بنمایند. این مطالعه جهت بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان دانشکده پزشکی فسا از کیفیت مشاوره اساتید صورت گرفت.روش و ابزار: جهت انجام مطالعه فوق پرسشنامه استاندارد اساتید مشاوره که مطابق با قوانین وزارت مطبوع می باشد تهیه گردید و 85 د انشجو بطور داوطلب آن را پرکردند و نظرات خود را نسبت به راهنمایی های اساتید مشاور در زمینه های مختلف بیان نمودند.نتایج: بر اساس نتایج بد ست آمده 56% از دانشجویان بطور کلی رضایت خود را از اساتید مشاوره در 6 زمینه بررسی شده ذیل اعلام نمودند: .1سهل الوصول بودن دسترسی دانشجو به اساتید راهنما 2. شناخت استعداد ها و توا ناییهای دانشجو 3. آشنا کردن دانشجو با مقررات و ضوابط آموزشی 4. ارزیابی مکرر وضعیت تحصیلی دانشجو 5. ارایه راهنماییهای لازم در زمینه تحصیل 6. و بررسی زمینه های احتمالی افت تحصیلی دانشجو. دانشجوهای مورد مطالعه در تحقیق فوق شامل 23 پسر و62 دختر بودند. که تعداد 31 نفر در رشته پزشکی 26 نفر در رشته علوم آزمایشگاهی و 28 نفر در رشته پرستاری مشغول به تحصیل می باشند و اکثریت آنها از اساتید مشاور خود در زمینه شناخت استعدادها و توانایی های دانشجو رضایت داشتند. نتیجه گیری: ارزیابی منظم و دورهای برنامه مشاوره جهت موثر بودن آن ضروری است از طرفی ارزیابی دانشجویان باید بصورت منظم و آکادمیک جهت تعیین کیفیت فرآیند مشاوره صورت گیرد. پیشنهاد می گردد که اساتید مشاوری جهت مشاوره دانشجویان انتخاب گردند که به فرایند مشاوره بعنوان یک فعالیت اساسی اهمیت داده و جهت مشاوره صحیح دوره های لازم را گذرانده و نسبت به این امر مهم مسوولیت پذیر باشند.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

مساله نگاه تک بعدی به ارزشیابی در نظامات تربیتی، باعث بروز مشکلاتی برای متربیان می شود. در اسلام نگاه به ارزشیابی با ابعاد جامع تر صورت می گیرد. هدف این مقاله، تبیین کیفیت ارزشیابی در نظام تربیتی اسلام است. در راستای این هدف، سه مولفه اساسی هدف، روش و ویژگی های ارزشیابی در نظام تربیتی اسلام تبیین شد. در گردآوری داده ها به شیوه اسنادی از آیات قرآن، احادیث و تفاسیر استفاده به عمل آمد. نتایج نشان داد نظام ارزشیابی در اسلام با لحاظ نمودن ویژگی هایی نظیر جامعیت، کیفیت، کمیت، دقت و اطمینان و مولفه های اساسی هدف، زمان، مکان، روش ها، ابزار و ملاک های ارزشیابی، تفاوت هایی با روش های ارزشیابی مرسوم دارد. با مفروض قرار دادن این که آموزش و پرورش در کشور ما قصد تاسی از آموزه های تربیت اسلامی را دارد، در این صورت ضرورت روی آوری به ویژگی ها و مولفه های اساسی ارزشیابی در نظام تربیتی اسلام ضرورت دارد. بدینسان پیشنهاد پژوهش به سیاستگذاران، برنامه ریزان و عوامل تربیتی در آموزش و پرورش، روی آوری به سنت ارزشیابی در اسلام است.

سابقه و هدف: ارزشیابی استادان یکی از ابزارهای مهم در فرآیندهای آموزشی است که با استفاده از روش های مختلف از جمله نظرخواهی از دانشجویان انجام می گیرد. این امر در حال حاضر یکی از مسائل بحث برانگیز آموزشی است و موضع گیری های مختلفی در مورد آن وجود دارد. لذا این مطالعه با هدف بررسی پایایی نظر دانشجویان در رشته ها یا ترم های مختلف در مورد استادانی که درس یکسانی را برای آن ها تدریس می کردند انجام گرفت.مواد و روش ها: در مطالعه مقطعی- تحلیلی حاضر، ارزشیابی 40 نفر از استادان که به صورت سرشماری انتخاب شده اند، توسط 89 گروه از دانشجویان انجام شد. هر یک از این استادان درس تئوری واحدی را به چند گروه تدریس می کردند. سوالات در چهار حیطه دسته بندی شدند. نتایج کلی ارزشیابی هر استاد به صورت میانگین نمره کلی با استفاده از آمار توصیفی و آزمون همبستگی مورد بررسی قرار گرفتند. پایایی با ضریب آلفای کرونباخ تعیین شد.یافته ها: پایایی پرسشنامه بر اساس آلفای کرونباخ 0.96 به دست آمد. بیشترین پایایی مربوط به حیطه مهارت های تدریس (a=0.81). رابطه معنی داری بین امتیاز گزینه های مربوط به یک استاد که توسط چند گروه داده شده بود وجود داشت. ارتباط بین میانگین کل و نمره کل نیز با P<0.001 معنی دار بود.استنتاج: پرشسنامه ارزشیابی استادان دارای پایایی بالایی است. پایایی تمام حیطه های ارزشیابی بالاتر از حد مطلوب می باشد. بنابراین به نظر می رسد که نظرخواهی از دانشجویان در این زمینه با استفاده از پرسشنامه مناسب یکی از روش های مطلوب است.

در رویکردی نقش گرا به ارزشیابی کیفیت ترجمه، یک ترجمه «خوب» آن است که نقش تعیین شده را در زبان و فرهنگ مقصد به خوبی ایفا کند، یعنی در ایفای نقش، ترجمه مناسبی باشد. نظر غالب این است که در ارزشیابی یک ترجمه میزان همان متن اصلی است، به این معنی که ارزشیاب باید ترجمه را با متن اصلی مقایسه کند تا ببیند آیا پیام مورد نظر دقیقا منتقل شده و نیز مولفه های معنائی و دستوری به درستی ترجمه شده اند یا نه. اما در یک رویکرد نقش گرا به ترجمه عواملی مانند نقش زبان، نوع متن، و هدف ترجمه از اهمیت بیشتری برخوردارند و به عنوان معیارهای قطعی در تعیین میزان مناسب بودن متن به حساب می آیند. در این رویکرد، متن اصلی گاهی فقط یک منبع خبر تلقی می شود، و مترجم کارشناسی است که با توجه به نوع و نقش و هدف متن اصلی تصمیم می گیرد که متن ترجمه چه نقشی را باید در زبان و فرهنگ مقصد ایفا کند.

برای آگاهی یافتن از کاستیها و قوتهای هر نظام آموزشی، به خصوص دانشگاه، انجام ارزشیابی امری اجتناب ناپذیر است. وظایف دانشگاه که شامل آموزش، پژوهش و ارایه خدمات به جامعه است، باید ارزشیابی شوند. برای ارزشیابی تدریس، ابتدا باید با توجه به دیدگاه صاحبنرظان و پژوهش های انجام شده، ملاک های تدریس خوب و اثربخش را مشخص کرد و سپس بر مبنای آن، ابزار مناسب را تهیه و تدوین نمود. در این راستا تحقیقات فراوانی انجام گرفته و علاوه بر تهیه ابزار، روش های متنوعی نیز برای ارزشیابی تدریس از جمله ارزشیابی به وسیله مدیران، همکاران و دانشجویان به کار گرفته می شود. از آنجا که روش ارزیابی دانشجویی، معمول ترین روش ارزشیابی در سراسر دنیا و کشور ماست، در این مقاله به بررسی مزایا و انتقادهای وارد شده به آن پرداخته شده است. در پایان، پس از نتیجه گیری، پیشنهادهایی نیز برای اجرای بهتر این نوع ارزشیابی ارایه گردیده است.